Аннотация на русском языке: В статье рассматривается проблема участия родителей в когнитивном развитии ребёнка дошкольного возраста. Цель исследования состоит в выявлении и систематизации социально-психологических характеристик детско-родительского взаимодействия, имеющих значение в контексте когнитивного развития дошкольника. Работа носит теоретический характер; использованы методы анализа, сравнения, обобщения и систематизации современных отечественных и зарубежных исследований. Сопоставлены данные о родительской позиции, эмоциональном взаимодействии, характере коммуникации, поддержке самостоятельности, способах контроля и организации семейной среды. Показано, что отдельные характеристики родительского поведения связаны с показателями невербального интеллекта, памяти, внимания и регуляторных функций дошкольника. Вместе с тем имеющиеся данные не подтверждают простой и универсальной причинной зависимости между общим «качеством отношений» в семье и уровнем всех когнитивных способностей ребёнка. В результате анализа предложена рабочая систематизация характеристик детско-родительского взаимодействия, включающая эмоциональный, коммуникативно-познавательный, регуляторно-поддерживающий и организационно-средовой блоки. Сделан вывод о том, что участие семьи следует рассматривать как значимое, но не единственное условие когнитивного развития ребёнка. Обосновывается необходимость учитывать особенности взаимодействия в семье при организации педагогической работы и выстраивании содержательной коммуникации педагога с родителями.

The summary in English: The article examines parental involvement in the cognitive development of preschool children. The purpose of the study is to identify and systematize the socio-psychological characteristics of parent-child interaction that are relevant to preschool cognitive development. The study is theoretical and uses analysis, comparison, generalization, and systematization of recent Russian and international research. The reviewed evidence concerns parental position, emotional interaction, communication patterns, support for autonomy, forms of control, and the organization of the family environment. The analysis shows that particular characteristics of parental behavior are associated with specific indicators of nonverbal intelligence, memory, attention, and regulatory functions in preschool children. At the same time, the available evidence does not support a simple and universal causal relationship between the overall quality of family relationships and the level of all cognitive abilities in a child. As a result, a working systematization of parent-child interaction characteristics is proposed, including emotional, communicative-cognitive, regulatory-supportive, and organizational-environmental components. It is concluded that family involvement should be considered an important, but not the only, condition of children’s cognitive development. The article also substantiates the need to take family interaction into account when organizing educational work and building meaningful communication between teachers and parents.

Ключевые слова: дошкольный возраст; детско-родительское взаимодействие; когнитивное развитие; родительская позиция; семья; регуляторные функции; взаимодействие педагога с семьёй.
Key words: preschool age; parent-child interaction; cognitive development; parental position; family; regulatory functions; teacher-family interaction.