Аннотация на русском языке: В статье рассматривается смешанное обучение как педагогический механизм цифровой трансформации высшей школы. Разграничены цифровизация отдельных операций и преобразование образовательного процесса. Цель исследования – определить условия, при которых сочетание аудиторной и онлайн-работы обеспечивает достижение планируемых результатов, а не сводится к механическому переносу материалов в электронную среду. Использованы анализ и сравнение научных публикаций и нормативных документов 2017–2026 гг., а также систематизация подходов к проектированию смешанных курсов. В результате выделены институциональный, программно-дидактический и деятельностный уровни цифровой трансформации, предложен цикл разработки смешанного курса и раскрыты критерии его эффективности. Показано, что решающее значение имеют согласование очных и онлайн-этапов, активная работа студентов, обратная связь, доступность среды и педагогически обоснованное использование учебной аналитики и генеративного искусственного интеллекта. Предложенный цикл можно применять при проектировании и экспертизе дисциплин высшего образования.

The summary in English: The article examines blended learning as a pedagogical mechanism for the digital transformation of higher education. The digitalization of individual operations and the transformation of the educational process are distinguished. The purpose of the study is to determine the conditions under which a combination of classroom and online work ensures the achievement of the planned results, rather than being reduced to the mechanical transfer of materials to an electronic environment. The analysis and comparison of scientific publications and regulatory documents of 2017-2026 were used, as well as the systematization of approaches to the design of mixed courses. As a result, the institutional, programmatic, didactic, and activity levels of digital transformation are identified, a mixed course development cycle is proposed, and criteria for its effectiveness are disclosed. It is shown that the coordination of face-to-face and online stages, the active work of students, feedback, accessibility of the environment and the pedagogically sound use of educational analytics and generative artificial intelligence are crucial. The proposed cycle can be applied in the design and examination of higher education disciplines.

Ключевые слова: цифровая трансформация, высшее образование, смешанное обучение, цифровая дидактика, педагогическое проектирование, образовательная среда, учебная аналитика, искусственный интеллект.
Key words: digital transformation, higher education, blended learning, digital didactics, pedagogical design, educational environment, educational analytics, artificial intelligence.