Аннотация на русском языке: В статье рассматриваются типичные речевые трудности учащихся 5–6 классов при построении английского диалога и анализируются методические возможности функциональных опор для их преодоления. Актуальность исследования определяется требованиями основного общего образования к формированию коммуникативной компетенции и необходимостью перевода школьного обучения английскому языку в режим реального речевого взаимодействия. Цель статьи — выявить, какие именно затруднения испытывают школьники при начале, поддержании и завершении диалога, и показать, каким образом функциональные опоры помогают снять языковые, коммуникативные и психологические барьеры. Материалом послужили научно-методические публикации по проблеме диалогической речи, действующие нормативные документы и данные опытно-экспериментальной работы, проведенной автором на выборке 20 учащихся 5 класса. Использованы методы анализа литературы, педагогического наблюдения, диагностических заданий, а также количественной и качественной интерпретации результатов. Установлено, что наиболее выраженными являются трудности самостоятельного начала диалога, реагирования на реплику собеседника, логического продолжения разговора, выбора уместной речевой функции и завершения общения. Показано, что функциональные опоры в форме речевых клише, функциональных схем, вопросительных ориентиров и ситуативных подсказок упорядочивают речевое действие, снижают тревожность и обеспечивают постепенный переход к самостоятельной речи. По итогам апробации зафиксирована положительная динамика уровней сформированности диалогических умений: доля учащихся с низким уровнем снизилась с 35 % до 15 %, а с высоким уровнем возросла с 15 % до 30 %. Сделан вывод о том, что эффективность методики обеспечивается поэтапным введением и последовательным снятием опоры, коммуникативной значимостью ситуаций и психологически безопасной организацией речевого взаимодействия.

The summary in English: The article examines typical speech difficulties that Grade 5–6 students encounter when building English dialogues and analyses the methodological potential of functional supports for overcoming them. The relevance of the study is determined by the current requirements of lower secondary education aimed at developing communicative competence and by the need to organise English lessons as real speech interaction. The purpose of the article is to identify the difficulties students face when initiating, maintaining and closing a dialogue and to show how functional supports help reduce linguistic, communicative and psychological barriers. The study draws on methodological literature on dialogic speech, current official curriculum documents, and the data of the author’s experimental teaching carried out with 20 fifth-grade students. The methods included literature analysis, classroom observation, diagnostic tasks, and quantitative and qualitative interpretation of the results. The findings show that the most pronounced difficulties concern initiating a dialogue independently, responding to a partner’s remark, developing the conversation logically, choosing an appropriate speech function, and bringing the dialogue to a close. Functional supports in the form of speech clichés, functional schemes, question prompts, and situational cues structure speech production, lower anxiety, and ensure a gradual transition to independent speaking. The approbation stage demonstrated positive dynamics: the share of students with a low level of dialogic skills decreased from 35% to 15%, while the share of students with a high level increased from 15% to 30%. It is concluded that the effectiveness of this methodology depends on the staged introduction and gradual withdrawal of supports, communicatively meaningful situations, and a psychologically safe classroom environment.

Ключевые слова: диалогическая речь; обучение английскому языку; речевые трудности; учащиеся 5–6 классов; функциональные опоры; коммуникативные умения; методика обучения; основная школа.
Key words: dialogic speech; English language teaching; speech difficulties; Grade 5–6 students; functional supports; communicative skills; teaching methodology; lower secondary school.