Аннотация на русском языке: В статье обосновывается этапная модель развития иноязычной диалогической речи учащихся 5–6 классов, ориентированная на переход от внешней функциональной опоры к самостоятельному взаимодействию. Цель исследования состоит в определении методической результативности поэтапного применения функциональных опор при обучении диалогу на уроках английского языка. Методологическую основу составили положения коммуникативного подхода, теории диалогической речи и идеи поэтапного педагогического сопровождения; использовались анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный анализ результатов. В статье раскрываются функции функциональных опор, учитываются психолого-педагогические особенности учащихся 5–6 классов и описывается логика шести последовательных этапов: ориентировка в речевой ситуации, работа по развернутой опоре, управляемое взаимодействие, вариативное использование опоры, ее сокращение и переход к самостоятельному диалогу. Апробация методики проведена в 5 классе общеобразовательной школы с участием 20 учащихся. Полученные данные показали снижение доли учащихся с низким уровнем сформированности диалогических умений с 35 до 15% и рост высокой группы с 15 до 30%. Делается вывод, что поэтапное снятие функциональных опор выступает методически значимым механизмом развития речевой самостоятельности, логичности и коммуникативной уместности диалога.

The summary in English: Тhe article substantiates a stage-based model for developing foreign-language dialogic speech skills in grades 5–6, aimed at moving learners from external functional scaffolding to independent interaction. The purpose of the study is to determine the methodological effectiveness of step-by-step use of functional supports in teaching dialogue in English lessons. The methodological framework combines the communicative approach, dialogic speech theory, and the idea of pedagogical scaffolding. The study employed analysis of scholarly literature, classroom observation, pilot teaching, and quantitative and qualitative analysis of the results. The paper explains the functions of functional supports, takes into account the psychological and pedagogical characteristics of learners aged 11–13, and describes six successive stages: orientation in a speech situation, work with an extended support, guided dialogic interaction, variable use of the support, its gradual reduction, and transition to an independent dialogue. The model was piloted in a fifth-grade class of a secondary school involving 20 learners. The findings show a decrease in the proportion of learners at the low level of dialogic skill development from 35% to 15% and an increase in the high-level group from 15% to 30%. It is concluded that the gradual withdrawal of functional supports is a methodologically significant mechanism for developing speech autonomy, coherence, and communicative appropriateness in dialogue.

Ключевые слова: иноязычная диалогическая речь; диалогические умения; функциональные опоры; учащиеся 5–6 классов; этапность обучения; речевая самостоятельность; обучение английскому языку.
Key words: foreign-language dialogic speech; dialogic skills; functional supports; grades 5–6; stage-based instruction; speech autonomy; English language teaching.